EL PORTAFOLIO GERENCIAL

El taller de "El portafolio gerencial" inició a la una de la tarde. Se caracterizó por la organización y el dinamismo en las estrategias propuestas por la profesora Zulma y el profesor Daniel, a las cuales respondimos con entusiasmo. 

En primer lugar, los facilitadores dejaron muy claras las reglas del juego, acto seguido propusieron la primera actividad que consistió en la exploración de los conocimientos previos, para realizarla dispusimos de treinta minutos de íntimo contacto con un material impreso cuyo contenido versaba sobre situaciones del contexto escolar, invitación segura a la reflexión acerca del desempeño del director de escuela. Una vez leído el material, la sugerencia fue formar grupos para leer y analizar un nuevo texto relacionado con el propósito del diplomado, la valoración del PEIC como herramienta gerencial y de mejora de resultados educativos. Otro aspecto abordado fue el logro de la tan deseada calidad educativa a través del trabajo en equipo, la consolidación de las competencias,  el mantenimiento de la infraestructura escolar, la equidad. Todo ello para arribar a una definición de portafolio gerencial y hacer referencia a su utilidad como un recurso para la autoevaluación, la reflexión y la muestra de los logros educativos. 

Agotado el tiempo de la lectura y la reflexión, nos dispusimos a compartir oralmente nuestras conclusiones escritas en láminas de papel bond que fijamos a las paredes del aula. Cada uno de los seis grupos designó a un relator que expuso para toda la audiencia el resultado de la discusión en pequeños grupos. Finalmente, los facilitadores nos formularon tres preguntas: a) ¿Cómo nos sentimos?, b) ¿Qué cambiaríamos?, c) ¿Qué nos sorprendió?, las cuales respondí de manera concisa, al igual que mis compañeros: a) Excelente, por tener la oportunidad de reencontrarme con gente valiosa de Miranda. b) No cambiaría nada, pues, estoy segura de que los facilitadores se encargarán de presentarnos estrategias y retos distintos en la próxima clase. c) Me sorprendió la capacidad de síntesis que demostramos todos los integrantes del curso al realizar las actividades propuestas.   

LA RED CTS+P: UNA VÍA PARA LA REFLEXIÓN

La Red CTS+P (Ciencia, tecnología, sociedad + política) se define como una estrategia que se desprende de las investigaciones realizadas en el terreno de la educación, la ciencia y las políticas públicas. Su utilidad se enfoca hacia su contribución a la comprensión de fenómenos sociales y su relación con aspectos científicos, tecnológicos y políticos. En este sentido y en el contexto del Diplomado, el equipo conformado por las profesoras Thaydé Angulo, Eglé García, Aixa La Rosa,  María Pacheco y María Prado, posterior a un proceso de análisis y reflexión acerca de situaciones comunes que afectan  las instituciones en las cuales laboramos, decidimos estructurar la Red CTS+P que presentamos a continuación:

La Incongruencia entre los lineamientos emanados de la Dirección de Educación y el Municipio Escolar, representa una de las situaciones  más comentadas entre los directores de las escuelas adscritas a la Gobernación del estado Miranda, ubicadas en el Municipio Cristóbal Rojas. Tal es la frecuencia y los desequilibrios causados, que consideramos coherente describirla como una situación problemática que, al desglosarla en sus elementos constitutivos, nos ofrece una vía hacia la toma de decisiones de manera objetiva. 

APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LAS TIC

REFLEXIÓN

 

La práctica docente del siglo XXI requiere de profesionales dispuestos a convertir las aulas en espacios de innovación permanente. Como supervisor nato de la institución, le corresponde al directivo acompañar a sus maestros en el camino hacia la consolidación de las competencias necesarias para un desempeño óptimo en cuanto al manejo de las TIC. Esto implica, en primera instancia, que el director o directora tenga conciencia plena de la utilidad que reviste integrar la tecnología a su labor y, en segunda instancia, que así lo pueda transmitir al equipo de trabajo. Además, recordemos que nuestros estudiantes de los niveles de educación inicial, primaria y media pertenecen a una generación “nativa” de la tecnología, realidad que impone a los profesores el reto de sumergirse en el mundo de las computadoras y del internet. Son tantas y tan marcadas las diferencias en cuanto al comportamiento de los estudiantes de ayer y hoy, entiéndase antes y después de la era digital, que hasta los procesos de leer y escribir deben replantearse, esto es, analizarse desde nuevas perspectivas. Vale señalar que es abundante y variada la literatura disponible sobre el tema.

La  gestión escolar integrada con las TIC, deberá considerar entonces,  de acuerdo con los planteamientos del Ministerio de Educación de Chile en: Competencias y Estándares TIC para Directores de Establecimientos Educacionales, 2011, documento del cual se desprenden estas reflexiones, cinco dimensiones enmarcadas en la labor directiva, las cuales son:

·         Pedagógica: relacionada con el currículo.

·         Técnica: vinculada con el conocimiento y manejo de la comunicación a través de internet.

·         De gestión: tiene que ver con la gerencia del centro educativo.

·         Social, ética y legal: se refiere al trabajo colaborativo, en equipos institucionales e4 interinstitucionales.

·         De desarrollo y responsabilidad profesional: conectada con la innovación, formación y mejoramiento permanentes.

A partir de las dimensiones mencionadas se desprenden las competencias y de éstas los criterios que, en su conjunto, incluyen las habilidades y actitudes necesarias para un óptimo desempeño en un área determinada. 

En el plano particular, la Unidad Educativa Estadal Bolivariana “Arichuna”, es una institución que atiende los niveles de educación inicial y primaria, con una matrícula de 300 estudiantes y 16 maestros, cuyas limitaciones para desenvolverse en el contexto tecnológico se evidencia en las planificaciones, en la práctica de aula y en el quehacer diario en general. Estas han sido razones suficientes para seleccionar competencias de las dimensiones pedagógica y técnica, además, preparar un plan de acción que contribuya a superar las limitaciones descritas, para que de esta manera la institución comience a recibir los beneficios de la tecnología. Se espera que al término del año escolar 2013-2014, se haya podido observar mayor dinamismo e innovación en las estrategias metodológicas aplicadas por los docentes, así como la puesta en marcha de mecanismos más expeditos de comunicación, a través de la red, entre los miembros del centro educativo. En este contexto, el conocimiento y aplicación de las herramientas de la web 2.0 será de gran utilidad, puesto que al tiempo que favorece la multiculturalidad, (contacto con personas de otras culturas), la multimodalidad (comunicación a través de letras, sonidos, fotografías, videos), la cooperación, también favorece el autoaprendizaje. Cassany (2011).

Es importante señalar que la innovación no viene dada únicamente por el acceso y procesamiento de  la información a través de teclados y pantallas. Más allá de eso, se impone la intervención de un profesional investigador, inquieto, que muestre a sus estudiantes maneras distintas de hacer las cosas, de recorrer los caminos, trazar las rutas y lograr los objetivos. Las prácticas tradicionales no cesan con la presencia del computador, realmente terminan cuando el maestro descubre que  leer y escribir o sumar y restar,  implican desafíos distintos al uso del lápiz y el papel, la tiza y el pizarrón.

Eglé M. García Rivas

12-02-2014

PLAN DE ACCIÓN